前期 月曜日 ６講時 その他. 単位数/Credit(s): 2. 担当教員/Instructor: 有本 昌弘. 履修年度: 2024.
「イノベーティブな学習環境」：定義、枠組み、文化的⽂脈からの読み直し
The 'innovative learning environment': definitions, frameworks, and cultural and social contexts.
激変する世界と⼈⼝減少の地⽅の諸課題の中で震災後のパイロット校ともコラボを進めつつ、システム思考を進めてきた海外の学校から学ぶ。「各⼈は所詮お互い分かり合えず、学習者は伝えられる以上のことを知って」おり、アセスメントを積み重ねることが、⽣徒や学⽣が未来の概念に格闘できるカリキュラムを創造できるという前提からスタートする。学校教育のみならず、良き市⺠、近年の職場学習における「学び」を、アセスメントとエヴァリュエーションの枠組みの下、豊かな概念から、21世紀型のコンピテンシーとその測り⽅について、学習者・教師・コンテンツ・リソース・構成要素の組織を通じて吟味・検討する。様々な学問分野（太陽光、機械、⽣物や⽣体、⽔資源・⽣態、社会経済）でみられるシステム思考の⽅法論を（教科）教育学に導⼊し、教科を重視し、教科を超える知識を、STEAMとして新たな知育の可能性を探る。とともに、⽇本の社会⽂化の中での独⾃な組織の中での学びを、日本語の⽂化的なコードワードによって、解明していく。これを過去のデータを再分析する中で⾏う。
In the midst of a rapidly changing world and the challenges of a declining local population, we learned from an overseas school that has been promoting systems thinking while collaborating with a pilot school after the earthquake. It starts from the premise that "people don't understand each other, and learners know more than they can tell", and that a series of assessments can create a curriculum that allows students and academics to grapple with the concepts of the future. Learning, not only in schools, but also in good citizenship and, more recently, in the workplace, will be examined through a rich conceptual framework of assessment and evaluation of 21st century competencies and their measurement through the organization of learners, teachers, content, resources, and components. Introduce systems thinking methodologies found in various disciplines (solar, mechanics, biology, water resources and ecology, socio-economics) into (subject) pedagogy to explore the possibility of a new kind of intellectual education, STEAM, that emphasizes subject matter and knowledge beyond subject matter. At the same time, the Japanese cultural code words will be used to clarify learning in the unique organization of the Japanese social culture. This will be done by re-analyzing past data.
アセスメントの成果・プロセス・⽂脈についての枠組みをアングロサクソンはじめ他の国々から学び、教育アセスメントとイノベーションに関して、教員の信念やアイデンティティ含めた⽐較研究、ルーブリックやコーディングなどアセスメントツールの開発の適用それ自体の検討を⾏う⼒を⾝につける。
To learn the framework of assessment outcomes, processes, and contexts from Anglo-Saxon and other countries, to carry out comparative research on educational assessment and innovation, including teachers' beliefs and identities, and to examine the application of assessment tool development, such as rubrics and coding. To acquire the skills to apply the development of assessment.
第1回 講義のアウトライン、２１世紀型コンピテンシーの説明とクライテリアの共有
第2回 ミニパフォーマンス課題と⽂脈・プロセスの共有（第１回）
第3回 定義
第4回 〃 ILE 関連⽂献の購読
第5回 枠組みの文化的⽂脈からの読み直し
第6回 〃 学習者・教師・コンテンツ・リソース・構成要素の組織の⽇本型への読み替え
第7回 〃 過去の学習理論と（⾏動主義、認知主義、社会構成主義、社会⽂化理論）
第8回 〃 日本の学校の「授業研究」実践
第9回 〃 社会実在論による社会構成主義批判
第10回 〃
第11回 〃⽂化・歴史的活動理論の検討
第12回 〃日本の文化的スクリプトからのアプローチ
第13回 〃
第14回 ミニパフォーマンス課題と⽂脈・プロセスの共有（第２回）
第15回 レポート提出とまとめ
1st Lecture outline, explanation of 21st century competencies and sharing of criteria
2nd Mini performance task and sharing context and process (1st)
3 Definitions
4 Subscribe to ILE related literature.
5 Rereading the framework in its cultural context
6 Rereading the learner-teacher-content-resource-component organization into the Japanese model.
7. Past learning theories and (behaviorism, cognitivism, social constructivism, social and cultural theories)
8. "Classroom research" practices in Japanese schools
9 Critique of social constructivism through social realism
Part 10 Culture and culture
11. Review of social and historical activity theory
12. Approach from Japanese cultural scripts
Part 13 Social and cultural history
14 Mini-performance task and sharing context and process (2nd)
15 Submission of report and summary
無断⽋席は２回までとする。パフォーマンス課題を複数回に分けたミニタスクによるレポート提出 (40%)、ルーブリック（採点指標）によるセルフ・ピアアセスメント（40%）、ポートフォリオの選択 (20%)とするが、これについては、意味のあるクライテリア（尺度や物差し）を受講⽣と探し、共有することに努める。
No more than two trespasses will be allowed. Performance tasks will consist of multiple mini-tasks (40%), self- and peer-assessment using rubrics (40%), and portfolio selection (20%), with an effort to find and share meaningful criteria (scales and measures) with students. We will try to find and share meaningful criteria with the students.
BYOD によりTrello を用いて文献（書籍と論文）を指定し、関連文献等を探し出し、時間外学習の課題レポート作成を、時間外学修をより深めるミニパフォーマンス課題により行う。
データの再分析の時間を、講義のコマ数にカウントする。
Using Trello by BYOD, students will specify literature (books and articles), find related literature, etc., and write a report on the overtime learning assignment by means of a mini-performance assignment that deepens the overtime learning.
The time for re-analysis of data will be counted in the number of lecture sessions.
○ JICAベトナム派遣教育専門家、アフリカ・中南米（南アフリカ、ガーナ；ボリビア、ペルー）派遣教員向け講義
Lecture for education experts dispatched by JICA Vietnam and teachers dispatched from Africa and Latin America (South Africa, Ghana; Bolivia, Peru)
（Googleクラスルーム対応）
①クラスコード
egeqhgg
②第一回授業の開始時期
・第一回目の授業は4月８日（月）18：00～から実施
③授業の実施方法
・授業はGoogle Meetを使用し行う予定、その後、対面に移行。
・受講希望者は４月８日（月）正午までに有本までＤＣメールにて連絡をするように（m.a@tohoku.ac.jp）。
④関連資料の入手方法
・授業の資料については、授業開始前までに共有ドライブにアップロード予定（受講希望者を招待する）。
⑤オンライン授業への対応が困難な学生への対応策
・オンライン授業への参加が困難な学生については、4月８日（月）正午までに有本までＤＣメールにて連絡をするように（m.a@tohoku.ac.jp）。
(（Google Classroom 0日（月）正午までに有本までＤＣメールにて連絡をするように（m.a@tohoku.ac.jp）。
④関連資料の入手方法
・授業の資料については、授業開始前までに共有ドライブにアップロード予定（受講希望者を招待する）。
⑤オンライン授業への対応が困難な学生への対応策
・オンライン授業への参加が困難な学生については、4月10日（月）正午までに有本までＤＣメールにて連絡をするように（m.a@tohoku.ac.jp）。
(（Google Classroom support)
(1)Class Code ufl4ool
（2）The first class will be held from 6:00 p.m. on Monday, April 10
（3）Classes will be held using Google Meet Then, transition to face-to-face.
(（4) How to obtain related materials
The materials for the class will be uploaded to the shared drive before the class starts (those who wish to attend will be invited).
(（5) Measures for students who have difficulty in participating in online classes
For students who have difficulty participating in the online class, please contact Arimoto via DC email by noon on Monday, April 10 (m.a@tohoku.ac.jp). .